Sábado 14 de mayo, 2015

Clase # 2

La clase anterior trabajamos con los diferentes conceptos que tiene la palabra currículo así, también me tomé la tarea de investigar este concepto en el ámbito del Ministerio de Educación Pública.

a) La necesidad de una Política Educativa: Se establece la necesidad de un replanteamiento de la concepción del mundo, ante los grandes desequilibrios creados por el único objetivo del crecimiento económico, los cuales ponen en peligro la sobrevivencia de la persona humana. Evidencia la necesidad de establecer una “ética del desarrollo” que promueva el equilibrio entre el desarrollo, la sociedad y la sostenibilidad del medio ambiente. Exige la recuperación de la academia como centro de investigación y de exploración, como el espacio colectivo que permite el diálogo y el nacimiento del pensamiento. Se considera de vital importancia profundizar en la cultura costarricense como fundamento de la identidad nacional y elemento medular para que los protagonistas encuentren el sentido de su existencia. Se identifican una serie de necesidades que incluyen: infraestructura, baja escolaridad, deterioro de las condiciones laborales y salariales del docente, pérdida de credibilidad profesional y agotamiento del modelo educativo como tal. La educación se concibe como el instrumento fundamental para insertar al país ante un cambio de paradigma en la visión de mundo de frente al siglo XXI. b) El contexto de una Política Educativa: Está conformado por la Ética del Desarrollo; la Política Social y el Marco Jurídico de la Educación Nacional. Cuatro ejes definen a la Ética del Desarrollo: la sostenibilidad ambiental; la del recurso humano; la social y política y la económica y productiva. Estos ejes, a su vez, se articulan con cuatro retos (ya mencionados) a saber: económico, social, ético y ecológico. La Ética del Desarrollo se entrelaza con la educación debido a que su puesta en práctica implica la formación de ciudadanos con características particulares, entre las cuales se destacan, entre otros: la solidaridad; el respeto por el entorno físico personal y el social; el manejo inteligente de sus recursos económicos. La Política Social: Se concibe a la educación como el instrumento que elimina las inequidades existentes en términos de desarrollo. Se visualiza como la “visagra” que une las necesidades sociales con las demandas y restricciones económicas, lo que impulsaría una mejor formación de los recursos humanos y por ende la generación de mejores oportunidades salariales y de mejores condiciones de vida. La Política Educativa hacia el Siglo XXI: Propuesta de una Política de Estado Tercer Informe Estado de la Educación 17 El Marco Jurídico: Se anotan tres instancias básicas: La Constitución de la República en sus artículos 77,78, 81,83, 89; la Ley Fundamental de Educación como eje constitutivo y doctrinario de los Principios Filosóficos que orientan la Política Educativa y el perfil de ser humano que se desprende de tales principios; y el Consejo Superior de Educación, como instancia responsable de interpretar, disponer y velar por el cumplimiento de la política educativa, mediante sus acuerdos y dictámenes. c) Fundamentos filosóficos y teóricos: Se señalan y explican como fuentes filosóficas de la Política Educativa el Humanismo, el Racionalismo y el Constructivismo. El humanismo se percibe como el “Para qué se aprende.” Parte de la toma de conciencia que permite el conocimiento de la globalidad y de la persona como ser integral, con una visión responsable del futuro. Implica la internalización de valores de solidaridad con las generaciones futuras con base en los valores de generaciones pasadas; así como la aceptación de que las diferencias superficiales o profundas entre seres humanos no pueden conducir a ningún tipo de discriminación. Significa, además, el desarrollo en el ser humano tanto de la pasión por la verdad, por la justicia, la estética y la solidaridad como la búsqueda de un equilibrio entre la diversidad cultural y étnica de la h humanidad y la diversidad biológica del planeta. El Racionalismo se conceptúa como el “Qué se aprende.” De cara al siglo XXI, lo académico debe ser considerado como el espacio para la reflexión y la construcción sistemática y rigurosa del conocimiento mediante la investigación, la experimentación y el diálogo productivo. Con ello se procura que los actores de esta Política Educativa desarrollen el razonamiento y la facultad de conectar ideas, consciente, coherente e intencionalmente, mediante procesos de mediación activos. El Constructivismo constituye el “Cómo se aprende.” Parte del concepto de la psicología genética de que ningún conocimiento es transmitido, sino reconstruido, internamente por el sujeto. En otras palabras, el sujeto no tiene otra posibilidad de conocimiento más que actuando sobre el sujeto-objeto para establecer un diálogo que permita construir y reconstruir el conocimiento, dentro del contexto social y cultural de referencia del sujeto. Se aclara que esta acción debe: tener intencionalidad, alimentarse por los contenidos de cada disciplina, ser sistematizada y rigurosa, conducir a la construcción de productos mentales y físicos y favorecer la correlación y convergencia entre las disciplinas, dentro del marco conceptual de la Política Educativa. d) La práctica de la Política Educativa: Se explicita la relación que debe existir entre la práctica y las fuentes filosóficas y teóricas que la sostienen. Se la define compuesta por: los planes y programas; la formación, capacitación y educación continua del educador; la evaluación; los recursos didácticos, la mediación docente; y la Intermediación gerencial.. A continuación, una breve explicación de los componentes enumerados. La Política Educativa hacia el Siglo XXI: Propuesta de una Política de Estado Tercer Informe Estado de la Educación 18 Planes y programas: Son una guía de la mayor relevancia para el docente, la cual, le permite planificar su mediación en forma coherente con los principios filosóficos de la Política Educativa, la evaluación y los recursos didácticos. A la vez, podrá detectar sus propias necesidades de formación. Se sugieren acciones de procesos relacionados entre dos o varias asignaturas a efectos de impulsar soluciones multi y transdiciplinarias a problemas identificados. Se sugiere una posible estructura programática que incluye: objetivos, contenidos, relación temporal, experiencias y estrategias de aprendizaje y evaluación. Formación, capacitación y educación continúa del educador: Se concibe al educador como la figura clave de la transformación de la educación costarricense y, por tanto, la búsqueda y concreción de un ideal de educador se fundamenta en los planteamientos señalados por la Ética del Desarrollo. Así entonces, se busca conciliar las necesidades e intereses de los docentes con los de la educación misma. Se propone, de este modo, mantener un proceso de transformación de un educador cada vez más flexible, más conocedor de las disciplinas; más hábil para dar soluciones integrales a los problemas inherentes a la mediación pedagógica, la interacción con los estudiantes, con las familias y con la comunidad. Evaluación: Se conceptúa en sus tres funciones: diagnóstica, formativa y sumativa. En su función diagnóstica, se percibe como una herramienta que permite caracterizar la situación actual de las necesidades de aprendizaje de un estudiante, de un proyecto o de un programa. Como herramienta formativa, se considera un instrumento fundamental para la acción correctiva en el proceso de aprendizaje, o de desarrollo de un proyecto o programa, por cuanto ofrece la retroalimentación necesaria para establecer ajustes y medidas correctivas. La sumativa, permite valorar el resultado o el producto final y de esta manera, tomar decisiones futuras con base en resultados concretos. Se enfatiza la relación que debe existir entre quien aprende, lo aprendido y la mediación docente en el proceso. Se sugiere la construcción de escalas para valorar desarrollo del estudiante y las pruebas, para la evaluación de los aprendizajes. Se propone no solo la microevaluación sino también la macroevaluación y la mesoevaluación para efectos de promoción y de certificación. Recursos didácticos: Se plantean como objetos que permiten la construcción y reconstrucción del conocimiento, mediante la relación e interacción que el docente y los estudiantes susciten alrededor de dichos objetos en contextos significativos de aprendizaje. La Política Educativa hacia el Siglo XXI: Propuesta de una Política de Estado Tercer Informe Estado de la Educación 19 Mediación docente: Se entiende como la focalización guiada de la atención del aprendiz hacia los estímulos esenciales de la situación de aprendizaje y del entorno en general. No se descarta ninguna estrategia pedagógica ni técnica didáctica en tanto sea significativa. Se promueve la creatividad del docente y se le refuerza su libertad profesional para que elija las estrategias y técnicas que considere pertinentes para las necesidades de los estudiantes, en el entorno particular en el que se desenvuelve.

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